問題 1

　 ____の 言葉の読み方として最もよいものを、１・２・３・４から一つ選びなさい。
問01:
きれいに整（ ととの ） えた髪（ かみ ） が乱（ みだ ） れてしまった。
Những tập giấy tôi đã sắp đặt gọn gàng đã bị xáo trộn mất rồi.
みだれて ✔️
くずれて
つぶれて
よごれて
問02:
係員（ かかりいん ） は柔軟（ じゅうなん ） に対応（ たいおう ） してくれた。
Người phụ trách đó giải quyết rất linh hoạt.
じゅうけつ
じゅなん
じゅうなん ✔️
じゅけつ
問03:
表面（ ひょうめん ） を強火（ つよび ） で焼（ や ） いてください。
Hãy nướng mặt trên với lửa lớn nhé.
きょうか
つよか
きょうび
つよび ✔️
問04:
それを一人（ ひとり ） で抱（ かか ） えるのは大変（ たいへん ） そうだ。
Một mình mang vác cái đó có vẻ rất vất vả.
つかまえる
かかえる ✔️
おさえる
ささえる
問05:
アルバイトの求人（ きゅうじん ） があったので、応募（ おうぼ ） した。
Có nơi tuyển nhân viên làm thêm nên tôi đã ứng tuyển rồi.
きゅうにん
きゅうじん ✔️
きゅじん
きゅにん


問題 2

　 ____の 言葉を漢字で書くとき、最もよいものを、１・２・３・４から一つ選びなさい。
問06:
私（ わたし ） は大学院（ だいがくいん ） にざいせきしている。
Tôi đang học tại viện đào tạo sau đại học.
採籍
在簿
在籍 ✔️
採簿
問07:
ここでは、係員（ かかりいん ） の指示（ しじ ） にしたがってください。
Ở đây hãy làm theo chỉ thị của người phụ trách.
沿って
従って ✔️
伴って
頼って
問08:
この国（ くに ） はふくしが充実（ じゅうじつ ） している。
Ở đất nước này phúc lợi rất đầy đủ.
副士
副祉
福士
福祉 ✔️
問09:
りょうしゅうしょを発行（ はっこう ） してもらった。
Tôi đã nhận được biên lai.
領収書 ✔️
了収署
領修書
了修書
問10:
全力（ ぜんりょく ） で走（ はし ） ったので、息（ いき ） があらくなった。
Tôi đã dốc toàn sức mà chạy nên hơi thở trở nên dữ dội.
暴く
激く
荒く ✔️
雑く


問題 3

　 （　　　）に　入れるのに最もよいものを、１・２・３・４から一つ選びなさい。
問11:
駅（ えき ） の北側（ きたがわ ） には、住宅（ じゅうたく ） （　　）が広（ ひろ ） がっている。
Khu dân cư đang dần mở rộng ở phía Bắc của ga tàu.
枠
界
面
街 ✔️
問12:
資料（ しりょう ） を見（ み ） ると、数値（ すうち ） に（　　）正確（ せいかく ） なところがあった。
Khi nhìn vào tài liệu, tôi thấy có điểm chưa chính xác về số liệu.
否
反
非
不 ✔️
問13:
この料理（ りょうり ） は野菜（ やさい ） が多（ おお ） く（　　）カロリーだ。
Món ăn này có lượng calo thấp bởi có nhiều rau xanh.
弱
低 ✔️
下
欠
問14:
スーツを着（ き ） た会社員（ かいしゃいん ） （　　）の人（ ひと ） に道（ みち ） を尋（ たず ） ねられた。
Một người mặc bộ vest như kiểu nhân viên công ty đến hỏi đường tôi.
風 ✔️
類
状
式
問15:
日本（ にほん ） は（　　）外国（ がいこく ） から資源（ しげん ） を輸入（ ゆにゅう ） している。
Nhật Bản nhập khẩu tài nguyên từ các nước ngoài.
多
種
諸 ✔️
複


問題 4

　 （　　　）に　入れるのに最もよいものを、１・２・３・４から一つ選びなさい。
問16:
健康（ けんこう ） のためには、栄養（ えいよう ） の（　　）がいい食事（ しょくじ ） を取（ と ） ることが大切（ たいせつ ） だ。
Để bảo vệ sức khỏe, điều quan trọng là có những bữa ăn với sự cân bằng dinh dưỡng tốt.
バランス ✔️
リズム
ビタミン
エネルギー
問17:
市役所（ しやくしょ ） には騒音（ そうおん ） などの迷惑行為（ めいわくこうい ） に対（ たい ） する（　　）が寄（ よ ） せられる。
Văn phòng hành chính thành phố nhận được nhiều phàn nàn về những hành vi gây phiền toái như gây ra tiếng ồn.
苦情（ くじょう ） ✔️
悪意（ あくい ）
不便（ ふべん ）
多難（ たなん ）
問18:
ここは桜（ さくら ） の（　　）で、春（ はる ） になると大勢（ おおぜい ） の花見（ はなみ ） 客（ きゃく ） が訪（ おとず ） れる。
Nơi này nổi tiếng với hoa anh đào, cứ vào mùa xuân là lại có rất đông khách đến ngắm hoa.
要所（ ようしょ ）
名所（ めいしょ ） ✔️
実地（ じっち ）
現場（ げんば ）
問19:
電車（ でんしゃ ） に遅（ おく ） れそうだったが、（　　）間（ ま ） に合（ あ ） って何（ なん ） とか乗（ の ） れた。
Có vẻ như tôi sắp trễ tàu điện rồi, nhưng không biết bằng cách nào đó mà tôi đã có thể lên tàu kịp sát giờ.
ばったり
ぐっすり
ぎりぎり ✔️
がらがら
問20:
この資格（ しかく ） を持（ も ） っていると就職（ しゅうしょく ） に（　　）になると聞（ き ） いた。
Tôi nghe nói rằng có được bằng cấp này rất có ích trong việc tìm việc làm.
先着（ せんちゃく ）
優先（ ゆうせん ）
強力（ きょうりょく ）
有利（ ゆうり ） ✔️
問21:
あの政治家（ せいじか ） は記者会見（ きしゃかいけん ） に元気（ げんき ） な様子（ ようす ） で現（ あらわ ） れて、病気（ びょうき ） だといううわさを（　　）。
Nhà chính trị gia đó xuất hiện trong cuộc họp báo với dáng vẻ khỏe mạnh, bác bỏ tin đồn bị mắc bệnh.
入（ い ） れ替（ か ） えた
打（ う ） ち消（ け ） した ✔️
追（ お ） い返（ かえ ） した
差（ さ ） し引（ ひ ） いた
問22:
買（ か ） い物（ もの ） に行（ い ） くのに財布（ さいふ ） を忘（ わす ） れてしまうとは、山口（ やまくち ） さんは本当（ ほんとう ） に（　　）人（ ひと ） だ。
Đi mua sắm mà lại để quên ví, anh Yamakuchi thật là một người cẩu thả.
たのもしい
そうぞうしい
あつかましい
そそっかしい ✔️


問題 5

　 ____に意味が最も近いものを、１・２・３・４から一つ選びなさい。
問23:
多（ おお ） くの人（ ひと ） が、あの選手（ せんしゅ ） のことを今（ いま ） も記憶（ きおく ） している。
Nhiều người đến tận bây giờ vẫn ghi nhớ về cầu thủ đó.
心配（ しんぱい ） して
語（ かた ） って
覚（ おぼ ） えて ✔️
応援（ おうえん ） して
問24:
中村（ なかむら ） さんは不平（ ふへい ） ばかり言（ い ） っている。
Nakamura toàn nói những điều bất bình thôi.
文句（ もんく ） ✔️
冗談（ じょうだん ）
うそ
自慢（ じまん ）
問25:
あんなことを言（ い ） われたら、誰（ だれ ） だってむかつくよ。
Bị nói những lời như thế ai mà chẳng bực mình.
怒（ おこ ） る ✔️
驚（ おどろ ） く
困（ こま ） る
怖（ こわ ） がる
問26:
高橋（ たかはし ） さんがあんなに勝手（ かって ） な人（ ひと ） だとは思（ おも ） わなった。
Tôi không nghĩ Takahashi lại là người ích kỉ như thế.
いじわるな
わかままな ✔️
なさけない
だらしない
問27:
今回（ こんかい ） の件（ けん ） は、まれな例（ れい ） です。
Sự việc lần này thật sự rất hiếm gặp.
複雑（ ふくざつ ） な
よくある
ほとんどない ✔️
単純（ たんじゅん ） な


問題 6

　 次の言葉の使い方として最もよいものを。１・２・３・４から一つ選びなさい。
問28:
破（ やぶ ） れる
強（ つよ ） い風（ かぜ ） が吹（ ふ ） いたせいで、庭（ にわ ） の木（ き ） の枝（ えだ ） が何本（ なんほん ） も破（ やぶ ） れてしまった。
大（ おお ） きな箱（ はこ ） を無理（ むり ） に紙袋（ かみぶくろ ） に入（ い ） れたら、袋（ ふくろ ） の端（ はし ） が破（ やぶ ） れてしまった。 ✔️
Tôi cố cho một cái hộp to vào túi giấy, và mép túi bị rách luôn.
落（ お ） としても破（ やぶ ） れないように、プラスチックのコップを買（ か ） った。
生（ なま ） ものは破（ やぶ ） れないように冷蔵庫（ れいぞうこ ） に入（ い ） れて保存（ ほぞん ） してください。
問29:
限定（ げんてい ）
乗車（ じょうしゃ ） したら、切符（ きっぷ ） にある座席番号（ ざせきばんごう ） を確認（ かくにん ） して、限定（ げんてい ） された席（ せき ） に座（ すわ ） ってください。
今日（ きょう ） は少（ すこ ） し寒（ さむ ） くなったので、エアコンの温度（ おんど ） を高（ たか ） めに限定（ げんてい ） した。
まだ計画（ けいかく ） が不十分（ ふじゅうぶん ） なのに、実行（ じっこう ） できると限定（ げんてい ） するのは早（ はや ） すぎると思（ おも ） う。
このパンは販売数（ はんばいすう ） を20個（ こ ） に限定（ げんてい ） しているので、すぐに売（ う ） り切（ き ） れてしまう。 ✔️
Loại bánh mì đó số lượng bán ra chỉ giới hạn 20 chiếc thôi, cho nên sẽ bán hết ngay thôi.
問30:
いっせいに
卒業（ そつぎょう ） の日（ ひ ） に撮（ と ） った記念（ きねん ） 写真（ しゃしん ） には、同（ おな ） じクラスの生徒（ せいと ） がいっせいに写（ うつ ） っている。
公園（ こうえん ） で小（ ちい ） さいな子供（ こども ） たちがいっせいに遊（ あそ ） んでいる様子（ ようす ） は、とてもかわいらしい。
明日（ あした ） は家族（ かぞく ） でいっせいにめいの結婚式（ けっこんしき ） に招待（ しょうたい ） されているので、とても楽（ たの ） しみだ。
演奏（ えんそう ） が終（ お ） わると、観客（ かんきゃく ） は舞台（ ぶたい ） に向（ む ） かっていっせいに大（ おお ） きな拍手（ はくしゅ ） を送（ おく ） った。 ✔️
Khi buổi biểu diễn kết thúc, khán giản đều hướng về phía sân khấu và đồng loạt vỗ tay thật to.
問31:
散（ ち ） らかす
部屋（ へや ） を掃除（ そうじ ） しても、子供（ こども ） がすぐに本（ ほん ） やおもちゃを散（ ち ） らかしてしまう。 ✔️
Dù đã dọn phòng rồi, nhưng ngay sau đó bọn trẻ lại bày vương vãi nơi nào là sách và đồ chơi.
このビデオは長（ なが ） いので、一度（ いちど ） に見（ み ） ないで何回（ なんかい ） かに散（ ち ） らかして見（ み ） よう。
山下（ やました ） さんはいつも、香水（ こうすい ） のにおいを散（ ち ） らかしながら歩（ ある ） いている。
講演（ こうえん ） が始（ はじ ） まる前（ まえ ） に、来場者（ らいじょうしゃ ） 一人（ ひとり ） 一人（ ひとり ） に資料（ しりょう ） を散（ ち ） らかしてください。
問32:
論争（ ろんそう ）
全員（ ぜんいん ） の面接（ めんせつ ） が終（ お ） わったので、試験官（ しけんかん ） は論争（ ろんそう ） のため別室（ べつしつ ） に移（ うつ ） った。
前田（ まえだ ） さんは私（ わたし ） がいうことにいちいち論争（ ろんそう ） するので、やりにくくて困（ こま ） る。
二人（ ふたり ） はその問題（ もんだい ） について論争（ ろんそう ） を繰返（ くりかえ ） しているが、いまだに決着（ けっちゃく ） がつかない。 ✔️
Hai người đang lặp đi lặp lại những tranh cãi về vấn đề đó, cho đến bây giờ vẫn chưa đưa ra được quyết định.
私（ わたし ） が両親（ りょうしん ） に論争（ ろんそう ） すると、二人（ ふたり ） は静（ しず ） かに聞（ き ） き、的確（ てきかく ） にアドバイスしてくれた。


問題 7

　 次の文の（　　）に入れるのに最もよいものを、１・２・３・４から一つ選びなさい。
問33:
（大学（ だいがく ） のホームページで）　ABC大学（ だいがく ） の法学部（ ほうがくぶ ） には、六（ むっ ） つのゼミがあります。ゼミでの活動（ かつどう ） （　　）、物事（ ものごと ） を論理的（ ろんりてき ） に考（ かんが ） える力（ りょく ） を身（ み ） につけることができます。
(Trang chủ trường đại học) Có 6 cuộc hội thảo tại khoa luật của trường đại học ABC, thông qua hoạt động của cuộc hội thảo, bạn sẽ có thể tiếp thu được năng lực suy nghĩ về sự vật hiệ tượng về mặt lý tuận.
とは
にも
にも
にも
✔️
問34:
（会社（ かいしゃ ） で）　A「ねえ、昨日（ きのう ） できたパンプレットってどこにある？」　B「えっと、どこだろう。」　C「ああ、（　　）、あの棚（ たな ） の中（ なか ） にあるよ。」
(Công ty) A [Nè, cái bìa mỏng giới thiệu sản phẩm đã hoàn thành hôm qua giờ ở đâu rồi nhỉ?] B[À, nó đâu nhỉ?] C[Aa, nếu là bìa mỏng giới thiệu sản phẩm, thì nó nằm ở trên cái giá đó.
パンプレットなら
✔️
パンプレットでも
パンプレットでも
パンプレットでも
問35:
（テレビ番組（ ばんぐみ ） で）　司会（ しかい ） 「森（ もり ） さん、第五回（ だいごかい ） X文学賞（ ぶんがくしょう ） 受賞（ じゅしょう ） おめでとうございます。今（ いま ） のお気持（ きも ） ちはいかがですか。」　森（ もり ） 「ありがとうございます。（　　）受賞（ じゅしょう ） できるとは思（ おも ） わなかったので、すごくうれしいです。」
(Chương trình truyền hình) MC [Chúc mừng anh Mori đã đoạt giải thưởng văn học được tổ chức lần thứ 5. Cảm xúc bây giờ của anh như thế nào?] Mori [Tôi xin cám ơn, tôi không ngờ rằng mình có thể nhận giải cho nên tôi thật sự rất vui.]
たとえ
まさか
✔️
まさか
まさか
問36:
毎朝（ まいあさ ） 体操（ たいそう ） を（　　）、硬（ かた ） かった体（ からだ ） が柔（ やわ ） らかくなった。
Trong lúc duy trì tập thể dục mỗi sáng, từ một cơ thể cứng nhắc nay đã trở nên mềm dẻo hơn.
続（ つづ ） けるうちに
✔️
続（ つづ ） けるからには
続（ つづ ） けるからには
続（ つづ ） けるからには
問37:
囲碁（ いご ） ・将棋（ しょうぎ ） クラブに入（ はい ） って半年（ はんとし ） 。初（ はじ ） めて（　　）が、最近（ さいきん ） 少（ すこ ） しずつ勝（ か ） てるようになってきた。
Tôi tham gia vào câu lạc bộ cờ vây - cờ tướng cũng được nửa năm rồi, ban đầu tôi chủ toàn thua thôi, nhưng gần đây dần dần tôi cũng đã có thể thắng rồi.
負（ ま ） けてばかりだった
✔️
負（ ま ） けたばかりだった
負（ ま ） けたばかりだった
負（ ま ） けたばかりだった
問38:
政府（ せいふ ） の発表（ はっぴょう ） によると、景気（ けいき ） は回復（ かいふく ） しつつある（　　）が、そうした実感（ じっかん ） はない。
Theo như phát biểu của chính phủ thì bối cảnh kinh kế đang dần dần được phôi phục, tuy nhiên tôi lại không cảm thấy vậy.
つもりだ
おかげだ
おかげだ
✔️
おかげだ
問39:
客（ きゃく ） 「すみません、『山（ やま ） の中（ なか ） で』っていう本（ ほん ） を探（ さが ） しているんですけど。」　店員（ てんいん ） 「新刊（ しんかん ） コーナーに（　　）。ご案内（ あんない ） します。」
Khách hàng [Xin lỗi, tôi đang tìm cuốn sách tên là 『Yama no naka de』] Nhân viên [Nó nằm ở quầy sách mới. Để tôi hướng dẫn cho ạ.]
いたします
おります
おります
✔️
おります
問40:
先生（ せんせい ） 「田中（ たなか ） さん、この問題（ もんだい ） をどうやって（　　）、みんなの前（ まえ ） で説明（ せつめい ） してください。」　田中（ たなか ） 「はい、わかりました。」
Giáo viên [Tanaka, em làm thế nào giải được câu hỏi này vậy, hãy giải thích trước lớp cho các bạn đi nào.] Tanaka [Vâng ạ].
解（ と ） いたか
✔️
解（ と ） いたのを
解（ と ） いたのを
解（ と ） いたのを
問41:
先生（ せんせい ） 「皆（ みな ） さん、海（ うみ ） や川（ かわ ） に落（ お ） ちてしまったときは、無理（ むり ） に（　　）、仰向（ あおむ ） けになって、浮（ う ） かんで助（ たす ） けを待（ ま ） つことが大切（ たいせつ ） です。」
Giáo viên [Các em, khi chúng ta không may rơi xuống sông hoặc biển mà lại không thể bơi, điều quan trọng là các em hãy nằm ngửa, thả nổi và chờ đợi sự trợ giúp.]
泳（ およ ） げなくなると
泳（ およ ） ごうとしないので
泳（ およ ） ごうとしないので
泳（ およ ） ごうとしないので
✔️
問42:
春子（ はるこ ） 「えりちゃん、みかん、好（ す ） き？」　えり「うん、好（ す ） きだけど。なんで？」　春子（ はるこ ） 「親戚（ しんせき ） がたくさん送（ おく ） ってきてくれたんだけど、一人（ ひとり ） じゃ食（ た ） べ切（ き ） れなくて。よかったら、少（ すこ ） し（　　）？」　えり「いいの？ありがとう。」
Haruko [Eri-chan, cậu có thích ăn quýt không?] Eri [Ừ, tớ thích, mà sao vậy?] Haruko [Người thân của tớ gởi đến cho, nhưng một mình tớ không ăn hết được. Nếu được, cậu lấy bớt giúp tớ một ít nhé?] Eri [Được chứ, tớ cám ơn nhé.]
あげない
くれない
くれない
✔️
くれない
問43:
（夕食（ ゆうしょく ） 時（ とき ） に）妻（ つま ） 「ねえ、このスープ、レシピ通（ どお ） りに作（ つく ） ったんだけど、どう？味（ あじ ） 、薄（ うす ） くない？もう少（ すこ ） し塩（ しお ） を（　　）。」　夫（ おっと ） 「ううん、ちょうどいいよ。」
(Lúc ăn tối) Vợ [Nè, món súp đó em nấu theo như công thức đó, thế nào? Vị có nhạt không? Hay là nên thêm chút muối nhỉ…] Chồng [Không cần đâu, vừa miệng rồi.]
入（ い ） れたことはよかったね
入（ い ） れたからよかったなあ
入（ い ） れたからよかったなあ
✔️
入（ い ） れたからよかったなあ
問44:
高校（ こうこう ） 野球（ やきゅう ） 全国（ ぜんこく ） 大会（ たいかい ） を前（ まえ ） に、X高校（ こうこう ） 野球（ やきゅう ） 部（ ぶ ） 南豊（ みなみゆたか ） 選手（ せんしゅ ） は「監督（ かんとく ） やコーチが私（ わたし ） たち一人（ ひとり ） 一人（ ひとり ） に毎日（ まいにち ） 熱心（ ねっしん ） に指導（ しどう ） を（　　）。監督（ かんとく ） やコーチのためにも、優勝（ ゆうしょう ） したいです。」と決意（ けつい ） を述（ の ） べた。
Trước thềm trận đấu bóng chày trung học toàn quốc sắp sửa diễn ra, cầu thủ Minami Yutaka câu lạc bộ bóng chày đã nêu rõ quyết tâm rằng [Các vị huấn luyện viên mỗi ngày đều chỉ đạo rất nhiệt tình cho chúng em. Cho nên hôm nay em muốn chiến tắng vì các vị huấn luyện viên.]
いらっしゃいました
してくださいました
✔️
してくださいました
してくださいました


問題 8

　 次の文の ★ に入る最もよいものを、１・２・３・４から一つえらびなさい。
問45:
(教室（ きょうしつ ） で）生徒（ せいと ） 「これからご紹介（ しょうかい ） するのは、私（ わたし ） が新（ あたら ） しい単語（ たんご ） を覚（ おぼ ） える　　★ ＿＿＿ 　 ＿＿＿ 　＿＿＿思（ おも ） いついた方法（ ほうほう ） です。皆（ みな ） さんも、ぜひ試（ ため ） してみてください。」
(Trong lớp học) Học sinh [Sau đây mình sẽ giới thiệu về phương pháp trong việc nhớ từ mới do mình tự nghĩ ra sau rất nhiều lần suy nghĩ liệu có phương pháp nào tốt hay không. Mọi người hãy thử áp dụng xem thử nhé!]
のに
✔️
とあれこれ考（ かんが ） えた
とあれこれ考（ かんが ） えた
とあれこれ考（ かんが ） えた
問46:
講師（ こうし ） 「片付（ かたづ ） けが苦手（ にがて ） という話（ はなし ） をよく聞（ き ） きますが、それは＿＿＿　 ★ 　 ＿＿＿ 　＿＿＿　だけなので、やり方（ かた ） を身（ み ） につければ必（ かなら ） ず片付（ かたづ ） けられるようになります。」
Giảng viên [Tôi đã nghe rất nhiều câu chuyện rằng bản thân mình không giỏi dọn dẹp, nhưng đó tuyệt đối không phải là vấn đề về tính cách và năng lực, đó chỉ là do không biết cách làm mà thôi, vậy nên nếu các em biết được cách làm thì sẽ có thể dọn dẹp tốt.]
決（ けっ ） して
やり方（ かた ） を知（ し ） らない
やり方（ かた ） を知（ し ） らない
やり方（ かた ） を知（ し ） らない
✔️
問47:
X市（ し ） には、市民（ しみん ） のための文化（ ぶんか ） 施設（ しせつ ） が＿＿＿　 ★ 　 ＿＿＿ 　＿＿＿　行（ おこな ） っている。
Vì người dân, tại thành phố X thường tổ chức nhiều sự kiện mang hai cơ sở văn hóa, nhắc đền đầu tiên đó là buổi concert âm nhạc.
はじめとした
二（ ふた ） つあり
二（ ふた ） つあり
二（ ふた ） つあり
✔️
問48:
おなかがすいている＿＿＿ 　 ＿＿＿ 　 ★ 　＿＿＿　だろう。
Cũng không hẳn là đói bụng, vậy cái bụng nó cứ kêu là vì sao vậy chứ?
どうして
おなかが鳴（ な ） るのは
✔️
おなかが鳴（ な ） るのは
おなかが鳴（ な ） るのは
問49:
＿＿＿ 　 ＿＿＿ 　 ★ 　＿＿＿　先週（ せんしゅう ） から工場（ こうじょう ） で休業中（ きゅうぎょうちゅう ） なので、今回（ こんかい ） は別（ べつ ） のホテルに泊（ と ） まることにした。
Khách sạn Y mà tôi đều trọ lại mỗi lần đi công tác ấy, từ tuần sau lại ngừng kinh doanh để sửa chữa, vậy nên lần này tôi trọ lại ở một khách sạn khác.
泊（ と ） まっている
✔️
たびに
たびに
たびに


問題 9

　 次の文章を読んで、文全体の内容を考えて、[50]から[54]の中に入る最もよいものを、１・２・３・４から一つ選びなさい。
 
以下（ いか ） は、ある子供雑誌（ こどもざっし ） に寄（ よ ） せられた質問（ しつもん ） と、質問（ しつもん ） に対（ たい ） する回答（ かいとう ） である。

 
◇質問（ しつもん ） ◇

 
鳥（ とり ） はなぜ飛（ と ） べるのですか。

 
人間（ にんげん ） も翼（ つばさ ） をつけたら、飛（ と ） べますか。（草太（ そうた ） 　小（ しょう ） ３）

 
◇回答（ かいとう ） ◇
空（ そら ） を飛（ と ） びためには体（ からだ ） が軽（ かる ） いことが大切（ たいせつ ） です。
［50］、空（ そら ） を飛（ と ） ぶ鳥（ とり ） は、体（ からだ ） や翼（ つばさ ） の大（ おお ） きさのわりには、体（ からだ ） がとても軽（ かる ） くできているのです。
例（ たと ） えば、コンドルという鳥（ とり ） は、翼（ つばさ ） の長（ なが ） さ（左右（ さゆう ） の翼（ つばさ ） を広（ ひろ ） げた時（ とき ） の翼（ つばさ ） の先（ さき ） から先（ さき ） までの長（ なが ） さ）が３ｍほどもありますが、体調（ たいちょう ） は１０∼１５ｋｇしかありません。
鳥（ とり ） が重（ おも ） そうに見（ み ） えるのは、羽（ はね ） が膨（ ふく ） らんでいるからで、本当（ ほんとう ） はとても細（ ほそ ） い体（ からだ ） をしています。
そして、鳥（ とり ） の骨（ ほね ） は細（ こま ） かく、骨（ ほね ） の中（ なか ） はトンネルのような空洞（ くうどう ） の状態（ じょうたい ） になっているため、軽（ かる ） いのです。

 
でも草太君（ そうたくん ） は、もしかしたら「それなら人間（ にんげん ） は、体重（ たいじゅう ） に合（ あ ） わせて大（ おお ） きい翼（ つばさ ） をつれればいい。」と思（ おも ） うかもしれませんね。
では、翼（ つばさ ） はどのくらいの［51］。
ある説（ せつ ） によると、体重（ たいじゅう ） ６０ｋｇの人間（ にんげん ） が飛（ と ） びのに必要（ ひつよう ） な翼（ つばさ ） の長（ なが ） さは、約（ やく ） ３４ｍだそうです。
長（ なが ） さ１０mの大型（ おおがた ） バスを3台（ だい ） 並（ なら ） べたときの長（ なが ） さよりも長（ なが ） いわけです。
［52］は人間（ にんげん ） にはとても動（ うご ） かせませんよね。
鳥（ とり ） が体（ からだ ） のわりに大（ おお ） きな翼（ つばさ ） を動（ うご ） かせるのは、胸（ むね ） の筋肉（ きんにく ） が大変（ たいへん ） 発達（ はったつ ） しているからです。
鳥（ とり ） の胸（ むね ） の筋肉（ きんにく ） は、体重（ たいじゅう ） の約（ やく ） ３５％を占（ し ） めると言（ い ） われています。
そのため、鳥（ とり ） は翼（ つばさ ） を強（ つよ ） く動（ うご ） かすことができるのです。

 
そのほかにも、鳥（ とり ） の体（ からだ ） は表面（ ひょうめん ） の羽（ はね ） がなめらかで、空気（ くうき ） の抵抗（ ていこう ） を受（ う ） けにくい形（ かたち ） になっています。
［53］、鳥（ とり ） は、単（ たん ） に翼（ つばさ ） があるから飛（ と ） べるのではなく、いろいろな点（ てん ） で体（ からだ ） 全体（ ぜんたい ） が飛（ と ） ぶのに最適（ さいてき ） な構造（ こうぞう ） になっていることがわかりますね。
鳥（ とり ） は飛（ と ） ぶために進化（ しんか ） してきたのです。
残念（ ざんねん ） ながら、人間（ にんげん ） は、翼（ つばさ ） をつけただけでは飛（ と ） ぶのは［54］。

問50:
[50]
一方（ いっぽう ）
実（ じつ ） は
✔️
実（ じつ ） は
実（ じつ ） は
問51:
[51]
長（ なが ） さがあるのでしょう
長（ なが ） さになりましたか
長（ なが ） さになりましたか
長（ なが ） さになりましたか
✔️
問52:
[52]
翼（ つばさ ）
そんなに大（ おお ） きな翼（ つばさ ）
✔️
そんなに大（ おお ） きな翼（ つばさ ）
そんなに大（ おお ） きな翼（ つばさ ）
問53:
[53]
これに対（ たい ） して
最初（ さいしょ ） に述（ の ） べたように
最初（ さいしょ ） に述（ の ） べたように
✔️
最初（ さいしょ ） に述（ の ） べたように
問54:
[54]
難（ むずか ） しそうです
✔️
難（ むずか ） しいからです
難（ むずか ） しいからです
難（ むずか ） しいからです


問題 10

　 次の(1)から(5)の文章を　読んで、後の問いに対する答えとして　最もよいものを1･2･3･4から一つ選びなさい。　


(1)

 
以下（ いか ） は、ある山（ やま ） の案内（ あんない ） である。

 
秋森（ あきもり ） 山（ やま ）

 
秋森山（ あきもりやま ） は高（ たか ） さ約（ やく ） 600メートルで、頂上（ ちょうじょう ） まで約（ やく ） 4キロメートルの緩（ ゆる ） やかな登山（ とざん ） 道（ みち ） が続（ つづ ） いています。
途中（ とちゅう ） 、動物（ どうぶつ ） の姿（ すがた ） に見（ み ） える犬岩（ いぬいわ ） や猿岩（ さるいわ ） 、舞台（ ぶたい ） のように大（ おお ） きく平（ たい ） らな岩（ いわ ） もあり、おもしろい形（ かたち ） の岩（ いわ ） を探（ さが ） しながら登（ のぼ ） る楽（ たの ） しさがあります。

 
登山道（ とざんみち ） では、四季（ よんき ） を通（ つう ） じてさまざまな植物（ しょくぶつ ） を楽（ たの ） しめるほか、春（ はる ） から初夏（ しょか ） にかけては多（ おお ） くの野鳥（ やちょう ） を観察（ かんさつ ） することもできます。
秋（ あき ） の紅葉（ もみじ ） は特別（ とくべつ ） で、山（ やま ） 全体（ ぜんたい ） に鮮（ あざ ） やかな景色（ けしき ） が広（ ひろ ） がります。
そのため、この時期（ じき ） には多（ おお ） くの登山客（ とざんきゃく ） が訪（ おとず ） れています。

問55:
この案内（ あんない ） から、秋森山（ あきもりやま ） についてどんなことがわかるか。
Trong bài giới thiệu này, bạn hiểu được điều gì về núi Akimori?
高（ たか ） さ600メートルの山（ やま ） の頂上（ ちょうじょう ） に大（ おお ） きく平（ たい ） らな岩（ いわ ） がある
登山（ とざん ） をしながら、いろいろな形（ かたち ） の岩（ いわ ） を見（ み ） ることができる。
✔️
登山（ とざん ） をしながら、いろいろな形（ かたち ） の岩（ いわ ） を見（ み ） ることができる。
登山（ とざん ） をしながら、いろいろな形（ かたち ） の岩（ いわ ） を見（ み ） ることができる。


(2)

 
しばしば作文（ さくぶん ） にはお手本（ てほん ） のようなものが示（ しめ ） されることがありますが、私（ わたし ） は、これはナンセンス（注（ ちゅう ） ）だと思（ おも ） います。
文章（ ぶんしょう ） の形式的（ けいしきてき ） なことならばともかく、内容（ ないよう ） にまで触（ ふ ） れて、このように「書（ か ） くべき」とか、このように書（ か ） けば評価（ ひょうか ） されるというマニュアルは大敵（ たいてき ） です。
なぜなら、マニュアルには、あなたにしか書（ か ） けないことをすべて否定（ ひてい ） してしまうことにつながる可能性（ かのうせい ） があるからです。
自分（ じぶん ） に見（ み ） えるもの、少（ すこ ） しでも人（ ひと ） とは違（ ちが ） って見（ み ） えるもの、それにこだわりましょう。


（注（ ちゅう ） ）　ナンセンス：　意味（ いみ ） がないこと
問56:
お手本（ てほん ） のようなものによって、作文（ さくぶん ） はどのようになる可能性（ かのうせい ） があるか。
Bởi vì "giống văn mẫu" cho nên những bài văn đó có khả năng trở nên như thế nào?
誰（ だれ ） からも高（ たか ） い評価（ ひょうか ） を得（ え ） られやすくなる。
文章（ ぶんしょう ） の形式（ けいしき ） にこだわりすぎたものになる。
文章（ ぶんしょう ） の形式（ けいしき ） にこだわりすぎたものになる。
文章（ ぶんしょう ） の形式（ けいしき ） にこだわりすぎたものになる。
✔️


(3)

 
以下（ いか ） は、ある学生（ がくせい ） 寮（ りょう ） の掲示板（ けいじばん ） に掲示（ けいじ ） された文書（ ぶんしょ ） である。

 
43070

 
寮生各位（ りょうせいかくい ）

 
学生（ がくせい ） 寮（ りょう ） 管理室（ かんりしつ ）

 
年末（ ねんまつ ） のごみの収集（ しゅうしゅう ） について

 
年内（ ねんない ） のごみの収集（ しゅうしゅう ） は、12月（ がつ ） 27日（ にち ） （水（ すい ） ）が最終日（ さいしゅうひ ） となります。

 
大掃除（ おおそうじ ） や引越（ ひっこ ） し等（ など ） で多量（ たりょう ） のごみを出（ だ ） す場合（ ばあい ） は、22日（ にち ） （金（ きん ） ）までに管理室（ かんりしつ ） までご連絡（ れんらく ） ください。

 
また、大型（ おおがた ） ごみを捨（ す ） てる場合（ ばあい ） は、各自（ かくじ ） で市（ し ） の清掃（ せいそう ） 局（ きょく ） へ収集（ しゅうしゅう ） の申（ もう ） し込（ こ ） みが必要（ ひつよう ） です。
収集日（ しゅうしゅうひ ） は清掃局（ せいそうきょく ） から指定（ してい ） されますので、管理室（ かんりしつ ） にもお知（ し ） らせください。
なお、年内（ ねんない ） 収集（ しゅうしゅう ） の申（ もう ） し込（ こ ） みは18日（ にち ） （月（ げつ ） ）が締（ し ） め切（ き ） りとのことです。

 
ご協力（ きょうりょく ） をよろしくお願（ ねが ） いします。

問57:
年内（ ねんない ） に大型（ おおがた ） ごみを捨（ す ） てたい寮生（ りょうせい ） は、どうするように言（ い ） われているか。
Trường hợp sinh viên trong kí túc muốn vứt rác kích cỡ lớn trong năm nay thì làm như thế nào?
12月（ がつ ） 18日（ にち ） までに清掃局（ せいそうきょく ） に収集（ しゅうしゅう ） を申（ もう ） し込（ こ ） み、収集日（ しゅうしゅうひ ） を管理室（ かんりしつ ） に連絡（ れんらく ） する。
✔️
12月（ がつ ） 18日（ にち ） までに管理室（ かんりしつ ） に連絡（ れんらく ） し、年内（ ねんない ） の収集（ しゅうしゅう ） が可能（ かのう ） かどうか確認（ かくにん ） する。
12月（ がつ ） 18日（ にち ） までに管理室（ かんりしつ ） に連絡（ れんらく ） し、年内（ ねんない ） の収集（ しゅうしゅう ） が可能（ かのう ） かどうか確認（ かくにん ） する。
12月（ がつ ） 18日（ にち ） までに管理室（ かんりしつ ） に連絡（ れんらく ） し、年内（ ねんない ） の収集（ しゅうしゅう ） が可能（ かのう ） かどうか確認（ かくにん ） する。


(4)

 
いいアイディアが出（ で ） ると、すぐに実行（ じっこう ） しないと気（ き ） がすまない私（ わたし ） は、もちろん、成功（ せいこう ） の可能性（ かのうせい ） が高（ たか ） いと予測（ よそく ） して実行（ じっこう ） に移（ うつ ） すのだが、そのときに失敗（ しっぱい ） の可能性（ かのうせい ） を考（ かんが ） えていないわけではない。

 
人間（ にんげん ） のすることに失敗（ しっぱい ） はつきもの（注（ ちゅう ） 1）で、トラブルに巻（ ま ） き込（ こ ） まれる（注（ ちゅう ） 2）こともあるから、ときにはどうしても避（ さ ） けられない形（ かたち ） で失敗（ しっぱい ） が訪（ おとず ） れる。
経営（ けいえい ） の現場（ げんば ） でより重要（ じゅうよう ） なのは、その失敗（ しっぱい ） をいたに（注（ ちゅう ） 3）うまく処理（ しょり ） できるかということである。
あらかじめ失敗（ しっぱい ） を想定（ そうてい ） （注（ ちゅう ） 4）しているからこそ、適切（ てきせつ ） な処理（ しょり ） も可能（ かのう ） となる。


（注（ ちゅう ） 1）　つきもの：　ここでは、避（ さ ） けられないもの
（注（ ちゅう ） 2）　トラブルに巻（ ま ） き込（ こ ） まれる：　トラブルに遭（ あ ） う
（注（ ちゅう ） 3）　いかに：　どのように
（注（ ちゅう ） 4）　想定（ そうてい ） する：　ここでは、起（ お ） こるものとして考（ かんが ） える
問58:
経営（ けいえい ） の現場（ げんば ） における失敗（ しっぱい ） について、筆者（ ひっしゃ ） はどのように述（ の ） べているか。
Tác giả nói như thế nào về thất bại trong lĩnh vực kinh doanh?
いいアイディアは、すぐに実行（ じっこう ） しないと失敗（ しっぱい ） する。
失敗（ しっぱい ） は、予測（ よそく ） できれば避（ さ ） けることが可能（ かのう ） である。
失敗（ しっぱい ） は、予測（ よそく ） できれば避（ さ ） けることが可能（ かのう ） である。
✔️
失敗（ しっぱい ） は、予測（ よそく ） できれば避（ さ ） けることが可能（ かのう ） である。


(5)

 
自動車（ じどうしゃ ） で旅（ たび ） して歩（ ある ） くことがを、鉄道（ てつどう ） の旅（ たび ） よりもよいと感（ かん ） じる所以（ ゆえん ） （注（ ちゅう ） 1）は、いつ出発（ しゅっぱつ ） してもいいし、どこでどれだけ立（ た ） ち止（ ど ） まってもいいということである。
鉄道（ てつどう ） の車窓（ しゃそう ） から、あ、良（ よ ） い風景（ ふうけい ） ！と感心（ かんしん ） （注（ ちゅう ） 2）したとて、それは一瞬（ いっしゅん ） のうちに後方（ こうほう ） に流（ なが ） れ去（ さ ） って実際（ じっさい ） にその場所（ ばしょ ） に立（ た ） ってそれを味（ あじ ） わうことは事実上（ じじつじょう ） 不可能（ ふかのう ） である。
だから鉄道（ てつどう ） の車窓（ しゃそう ） の風景（ ふうけい ） は一種（ いっしゅ ） の「幻（ まぼろし ） （注（ ちゅう ） 3）」だと言（ い ） ってもよい。

 
しかし、名（ な ） も無（ な ） き道（ みち ） を、ゆっくりとドライブして、その行（ い ） く先々（ さきざき ） に発見（ はっけん ） する風景（ ふうけい ） は、自在（ じざい ） （注（ ちゅう ） 4）に立（ た ） ち止（ ど ） まり、そして一日（ いちにち ） でも眺（ なが ） めているができる。


（注（ ちゅう ） 1）　所以（ ゆえん ） （ゆえん）：　理由（ りゆう ）
（注（ ちゅう ） 2）　感心（ かんしん ） したとて：　感心（ かんしん ） したとしても
（注（ ちゅう ） 3）　幻（ まぼろし ） （まぼろし）：　あるように見（ み ） えて、実際（ じっさい ） には存在（ そんざい ） しないもの
（注（ ちゅう ） 4）　自在（ じざい ） に：　自由（ じゆう ） に
問59:
筆者（ ひっしゃ ） は自動車（ じどうしゃ ） の旅（ たび ） のどのような点（ てん ） がいいと思（ おも ） っているか。
Tác giả nghĩ rằng du lịch bằng oto có điểm tốt như thế náo?
人（ ひと ） が行（ い ） かない道（ みち ） を行（ い ） って、誰（ だれ ） も見（ み ） たことのない風景（ ふうけい ） を発見（ はっけん ） できる点（ てん ）
好（ す ） きなときに好（ す ） きなだけ立（ た ） ち止（ ど ） まって風景（ ふうけい ） を眺（ なが ） められる点（ てん ）
✔️
好（ す ） きなときに好（ す ） きなだけ立（ た ） ち止（ ど ） まって風景（ ふうけい ） を眺（ なが ） められる点（ てん ）
好（ す ） きなときに好（ す ） きなだけ立（ た ） ち止（ ど ） まって風景（ ふうけい ） を眺（ なが ） められる点（ てん ）


問題 11

　 つぎの(1)から(3)の文章を　読んで、後の問いに対する答えとして　最もよいものを1･2･3･4から一つ えらびください。　


(1)

 
大学（ だいがく ） で「よく学（ まな ） び、よく遊（ あそ ） び」ためには、時間（ じかん ） の使（ つか ） い方（ かた ） が重要（ じゅうよう ） です。
「大学生（ だいがくせい ） の楽（ たの ） しさ」に目覚（ めざ ） めると、本当（ ほんとう ） に忙（ いそが ） しくなります。
講義（ こうぎ ） だけなら、宿題（ しゅくだい ） が出（ だ ） されたり授業中（ じゅぎょうちゅう ） に当（ あ ） てられたりした高校時代（ こうこうじだい ） のほうが、よほど大変（ たいへん ） です。
大学（ だいがく ） の講義（ こうぎ ） の多（ おお ） くは、聞（ き ） いていれば済（ す ） むし、たまに意見（ いけん ） を求（ もと ） める教員（ きょういん ） がいても、受講（ じゅこう ） する前（ まえ ） に勉強（ べんきょう ） してこなかったからと責（ せ ） める教員（ きょういん ） はいませんから、やりすごし（注（ ちゅう ） 1）さえすれば終（ お ） わります。
だから、講義（ こうぎ ） だけ見（ み ） れば、一定（ いってい ） 時間（ じかん ） 教室（ きょうしつ ） に「拘束（ こうそく ） （注（ ちゅう ） 2）される」ころを除（ のぞ ） けば、ほとんど苦痛（ くつう ） はありません。

 
しかし、こうして講義（ こうぎ ） をただ聴（ き ） いているだけでは、得（ え ） られることもごく限（ かぎ ） られます。
ときどき「高校時代（ こうこうじだい ） の授業（ じゅぎょう ） のほうが充実（ じゅうじつ ） していた」と考（ かんが ） える人（ ひと ） がいるのは、そのためです。
しかし、大学（ だいがく ） で講義（ こうぎ ） している教員（ きょういん ） は、講義内容（ こうぎないよう ） よりもはるかにレベルの高（ たか ） い、広（ ひろ ） い知識（ ちしき ） を持（ も ） っているのが普通（ ふつう ） で、講義（ こうぎ ） ではそのうちの基本的（ きほんてき ） なことだけを伝（ つた ） えているにすぎません。
出（ だ ） し惜（ お ） しみしている（注（ ちゅう ） 3）のではなく、学生（ がくせい ） の理解力（ りかいりょく ） と講義（ こうぎ ） 時間（ じかん ） の制約（ せいやく ） （注（ ちゅう ） 4）によって、そうせざるをえないのです。
だから、講義（ こうぎ ） で興味（ きょうみ ） を抱（ だ ） いたり疑問（ ぎもん ） を感（ かん ） じたことがあれば、教員（ きょういん ） の研究室（ けんきゅうしつ ） を訪（ たず ） ねて質問（ しつもん ） すると、驚（ おどろ ） くほど豊富（ ほうふ ） な話（ はなし ） をしてもらえます。

 
学生（ がくせい ） らしい大学（ だいがく ） 生活（ せいかつ ） を送（ おく ） るには、こうした「講義（ こうぎ ） からはみだす時間（ じかん ） 」も必要（ ひつよう ） ですし、将来（ しょうらい ） の就職（ しゅうしょく ） 活動（ かつどう ） に備（ そな ） えて、在学中（ ざいがくちゅう ） にやっておきたいことのための時間（ じかん ） も要（ い ） ります。

 
これらを計画（ けいかく ） 的（ てき ） に組（ く ） み立（ た ） てれば、無駄（ むだ ） も省（ はぶ ） け、時間（ じかん ） 的（ てき ） にも気持（ きも ） ちのうえでも「ゆとり」（注（ ちゅう ） 6）が生（ う ） まれます。


（注（ ちゅう ） 1）　やりすごす：　ここでは、ただ時間（ じかん ） が過（ す ） ぎるのを待（ ま ） つ
（注（ ちゅう ） 2）　拘束（ こうそく ） （こうそく）される：　ここでは、いなければならない
（注（ ちゅう ） 3）　出（ だ ） し惜（ お ） しみしている：　ここでは、伝（ つた ） えることができるのに伝（ つた ） えない
（注（ ちゅう ） 4）　制約（ せいやく ） ：　制限（ せいげん ）
（注（ ちゅう ） 5）　そうせざるをえない：　そうするしかない
（注（ ちゅう ） 6）　ゆとり：　余裕（ よゆう ）
問60:
大学（ だいがく ） の講義（ こうぎ ） について、筆者（ ひっしゃ ） の考（ かんが ） えに合（ あ ） うのはどれか。
Điều nào sau đây đúng với suy nghĩ của tác giả về bài giảng ở trường đại học?
出席（ しゅっせき ） しなくても責（ せ ） められない。
聞（ き ） いていれば済（ す ） む講義（ こうぎ ） もある。
✔️
聞（ き ） いていれば済（ す ） む講義（ こうぎ ） もある。
聞（ き ） いていれば済（ す ） む講義（ こうぎ ） もある。
問61:
こうした「講義（ こうぎ ） からはみだす時間（ じかん ） 」とは、講義時間（ こうぎじかん ） 外（ そと ） に何（ なに ） をする時間（ じかん ） か。
"Khoảng thời gian ngoài giờ lên lớp" là thời gian làm cái gì ngoài thời gian học?
教員（ きょういん ） に将来（ しょうらい ） について相談（ そうだん ） に乗（ の ） ってもらう。
教員（ きょういん ） に質問（ しつもん ） をして講義内容（ こうぎないよう ） の理解（ りかい ） を深（ ふか ） める。
✔️
教員（ きょういん ） に質問（ しつもん ） をして講義内容（ こうぎないよう ） の理解（ りかい ） を深（ ふか ） める。
教員（ きょういん ） に質問（ しつもん ） をして講義内容（ こうぎないよう ） の理解（ りかい ） を深（ ふか ） める。
問62:
筆者（ ひっしゃ ） の言（ い ） いたいことは何（ なに ） か。
Tác giả muốn nói điều gì?
講義（ こうぎ ） より自分（ じぶん ） のやりたいことに時間（ じかん ） を使（ つか ） ってほうがいい。
時間（ じかん ） を計画（ けいかく ） 的（ てき ） に使（ つか ） って、就職活動（ しゅうしょくかつどう ） に備（ そな ） えたほうがいい。
時間（ じかん ） を計画（ けいかく ） 的（ てき ） に使（ つか ） って、就職活動（ しゅうしょくかつどう ） に備（ そな ） えたほうがいい。
時間（ じかん ） を計画（ けいかく ） 的（ てき ） に使（ つか ） って、就職活動（ しゅうしょくかつどう ） に備（ そな ） えたほうがいい。
✔️


(2)

 
以下（ いか ） は、ある作家（ さっか ） が書（ か ） いた文章（ ぶんしょう ） である。

 
人（ ひと ） に対（ たい ） して好（ す ） き嫌（ きら ） いの感情（ かんじょう ） を持（ も ） つことは誰（ だれ ） にもあることだ。
それを否定（ ひてい ） することはない。
だが、好（ す ） きな人（ ひと ） とばかりつきあってビジネス生活（ せいかつ ） を送（ おく ） ることははっきり言（ い ） って不可能（ ふかのう ） なのである。

 
分析（ ぶんせき ） してみると、好（ す ） きな人（ ひと ） とははつまり話（ はなし ） が合（ あ ） う人（ ひと ） で、自分（ じぶん ） と考（ かんが ） え方（ かた ） が似（ に ） ているケースが多（ おお ） い。
そして、嫌（ きら ） いな人（ ひと ） とは考（ かんが ） え方（ かた ） が合（ あ ） わない人（ ひと ） はほとんど。

 
嫌（ きら ） い、もしくは（注（ ちゅう ） 1）考（ かんが ） え方（ かた ） が合（ あ ） わない人（ ひと ） は、自分（ じぶん ） とは違（ ちが ） う発想（ はっそう ） をしているわけで、じっくり話（ はなし ） を聞（ き ） いてみると、面白（ おもしろ ） い見方（ みかた ） 、魅力（ みりょく ） ある発見（ はっけん ） を教（ おし ） えてくれることがある。

 
私自身（ わたしじしん ） 、取材（ しゅざい ） をしていて、最初（ さいしょ ） は「感（ かん ） じ悪（ わる ） いな、こいつは」と思（ おも ） った人物（ じんぶつ ） が話（ はなし ） をしていくうちに、「なるほど」といった情報（ じょうほう ） を教（ おし ） えてくれたことがある。
そうすると、取材（ しゅざい ） が終（ お ） わったころには、「この人（ ひと ） はいい人（ ひと ） だ」と判断（ はんだん ） を変（ か ） えてしまうのだから、人間（ にんげん ） の好悪（ こうお ） の感情（ かんじょう ） なんて実（ じつ ） にいい加減（ かげん ） なものだ。

 
初（ はじ ） めての人（ ひと ） に会（ あ ） ったときは好（ す ） き嫌（ きら ） いの感情（ かんじょう ） を抜（ ぬ ） きにすること。
素直（ すなお ） に人（ ひと ） を見（ み ） て、話（ はな ） しを聞（ き ） いて、そして、面白（ おもしろ ） い話（ はなし ） を聞（ き ） くことができたら相手（ あいて ） に共感（ きょうかん ） する（注（ ちゅう ） 2）。
そうすると人（ ひと ） は謙虚（ けんきょ ） になっていく。
なんといっても仕事（ しごと ） に役立（ やくだ ） つヒントをもらったわけだから、相手（ あいて ） を尊敬（ そんけい ） するようになる。
それが続（ つづ ） くうちに人（ ひと ） は出会（ であ ） った相手（ あいて ） を尊重（ そんちょう ） し、関係（ かんけい ） を大切（ たいせつ ） にする人間（ にんげん ） に変（ か ） わっていく。
そういった人間（ にんげん ） になってしまえば、他人（ たにん ） からも信頼（ しんらい ） されるし親（ した ） しまれるだろう。


（注（ ちゅう ） 1）　もしくは：　または
（注（ ちゅう ） 2）　∼に共感（ きょうかん ） する：　∼と同（ おな ） じように感（ かん ） じる
問63:
嫌（ きら ） いな人（ ひと ） と話（ はな ） すことについて、筆者（ ひっしゃ ） はどのように述（ の ） べているか。
Tác giả nói gì về việc trò chuyện với người mình ghét?
話（ はな ） してみると、自身（ じしん ） とは違（ ちが ） う見方（ みかた ） や発見（ はっけん ） を得（ え ） られる。
✔️
話（ はな ） す機会（ きかい ） が増（ ふ ） えるにつれて、だんだん考（ かんが ） え方（ かた ） が似（ に ） てくる。
話（ はな ） す機会（ きかい ） が増（ ふ ） えるにつれて、だんだん考（ かんが ） え方（ かた ） が似（ に ） てくる。
話（ はな ） す機会（ きかい ） が増（ ふ ） えるにつれて、だんだん考（ かんが ） え方（ かた ） が似（ に ） てくる。
問64:
筆者（ ひっしゃ ） が取材（ しゅざい ） の体験（ たいけん ） を通（ とお ） してわかったことは何（ なに ） か。
Từ trải nghiệm phỏng vấn của tác giả đã hiểu ra được điều gì?
話（ はなし ） を聞（ き ） くうちに、どんな相手（ あいて ） もいい人（ ひと ） だと思（ おも ） えるようになる。
いい人（ ひと ） だと思（ おも ） って話（ はな ） せば、相手（ あいて ） から役立（ やくだ ） つ情報（ じょうほう ） が得（ え ） られる。
いい人（ ひと ） だと思（ おも ） って話（ はな ） せば、相手（ あいて ） から役立（ やくだ ） つ情報（ じょうほう ） が得（ え ） られる。
いい人（ ひと ） だと思（ おも ） って話（ はな ） せば、相手（ あいて ） から役立（ やくだ ） つ情報（ じょうほう ） が得（ え ） られる。
✔️
問65:
筆者（ ひっしゃ ） の言（ い ） いたいことは何（ なに ） か。
Điều tác giả muốn nói đến trong bài văn này là gì?
謙虚（ けんきょ ） な態度（ たいど ） でつきあっていれば、相手（ あいて ） から尊敬（ そんけい ） されるようになる。
相手（ あいて ） から信頼（ しんらい ） されるには好（ す ） き嫌（ きら ） いの感情（ かんじょう ） を素直（ すなお ） に表（ あらわ ） すことが必要（ ひつよう ） だ。
相手（ あいて ） から信頼（ しんらい ） されるには好（ す ） き嫌（ きら ） いの感情（ かんじょう ） を素直（ すなお ） に表（ あらわ ） すことが必要（ ひつよう ） だ。
✔️
相手（ あいて ） から信頼（ しんらい ） されるには好（ す ） き嫌（ きら ） いの感情（ かんじょう ） を素直（ すなお ） に表（ あらわ ） すことが必要（ ひつよう ） だ。


(3)

 
「鉛筆（ えんぴつ ） でかいたのになぜ消（ き ） えないの。」

 
小学校（ しょうがっこう ） の写生（ しゃせい ） 大会（ たいかい ） で、画用紙（ がようし ） に鉛筆（ えんぴつ ） で下書（ したが ） きをし、水性（ すいせい ） 絵（ え ） の具（ ぐ ） で色（ いろ ） をぬった後（ あと ） 、下書（ したが ） きを消（ け ） しゴムで消（ け ） そうとしたのに消（ き ） えなかったときに思（ おも ） ったことだ。
不思議（ ふしぎ ） だと思（ おも ） うと同時（ どうじ ） に、絵（ え ） が思（ おも ） ったように仕上（ しあ ） げられずがっかりした。

 
この疑問（ ぎもん ） に対（ たい ） する答（ こた ） えを、最近（ さいきん ） 、あるホームページで見付（ みつ ） けた。
そのページには、まず普通（ ふつう ） の鉛筆（ えんぴつ ） は消（ け ） しゴムで消（ け ） せるのに、なぜ色鉛筆（ いろえんぴつ ） は消（ け ） せないのかという説明（ せつめい ） が書（ か ） いてあった。

 
その説明（ せつめい ） によると、それは普通（ ふつう ） の鉛筆（ えんぴつ ） と色鉛筆（ いろえんぴつ ） の芯（ しん ） の材料（ ざいりょう ） が異（ こと ） なっているためだそうだ。
鉛筆（ えんぴつ ） は黒鉛（ こくえん ） と粘土（ ねんど ） から、色鉛筆（ いろえんぴつ ） は顔料（ がんりょう ） とロウ（油分（ ゆぶん ） ）からできている。
黒鉛（ こくえん ） と顔料（ がんりょう ） は、色（ いろ ） の元（ もと ） になるものである。
紙（ かみ ） に書（ か ） かれた文字（ ぶんじ ） の状態（ じょうたい ） をそれぞれ簡単（ かんたん ） に説明（ せつめい ） すると、前者（ ぜんしゃ ） は細（ こま ） かくくだかれた黒鉛（ こくえん ） が紙（ かみ ） の表面（ ひょうめん ） にくっついている状態（ じょうたい ） であり、後者（ こうしゃ ） は顔料（ がんりょう ） が紙（ かみ ） の中（ なか ） に油（ あぶら ） とともにしみ込（ こ ） んでいる状態（ じょうたい ） だそうだ。
したがって、表面（ ひょうめん ） にくっついているだけの黒鉛（ こくえん ） は、消（ け ） しゴムでこすることで、紙（ かみ ） から引（ ひ ） き離（ はな ） すことができる。
一方（ いっぽう ） 、しみ込（ こ ） んだ顔料（ がんりょう ） は引（ ひ ） き離（ はな ） すことができない。

 
そして最後（ さいご ） に、鉛筆（ えんぴつ ） の下書（ したが ） きが水性絵（ すいせいえ ） の具（ ぐ ） で色（ いろ ） をぬった後（ あと ） に消（ け ） せない理由（ りゆう ） が説明（ せつめい ） されていた。
鉛筆（ えんぴつ ） の下書（ したが ） きが消（ け ） せないのは、水性絵（ すいせいえ ） の具（ ぐ ） を溶（ と ） かすのに使（ つか ） う水（ みず ） のせいだそうだ。
この水（ みず ） が、色鉛筆（ いろえんぴつ ） の芯（ しん ） の油分（ ゆぶん ） と同（ おな ） じ役割（ やくわり ） を果（ は ） たすという。
水（ みず ） も油（ あぶら ） も紙（ かみ ） にしみ込（ こ ） みやすいのだ。

問66:
がっかりしたとあるが、なぜか。
Tại sao tác giả lại cảm thấy "thất vọng"?
不思議（ ふしぎ ） だと思（ おも ） ったことの理由（ りゆう ） がわからなかったから
水性絵（ すいせいえ ） の具（ ぐ ） で思（ おも ） ったように色（ いろ ） がぬれなかったから
水性絵（ すいせいえ ） の具（ ぐ ） で思（ おも ） ったように色（ いろ ） がぬれなかったから
水性絵（ すいせいえ ） の具（ ぐ ） で思（ おも ） ったように色（ いろ ） がぬれなかったから
✔️
問67:
普通（ ふつう ） の鉛筆（ えんぴつ ） で書（ か ） いた文字（ ぶんじ ） を消（ け ） しゴムで消（ け ） すとは、どうすることか。
Tại sao chữ viết bằng bút chì bình thường lại có thể xóa đi bằng tẩy?
紙（ かみ ） の表面（ ひょうめん ） にくっついた黒鉛（ こくえん ） を、紙（ かみ ） から引（ ひ ） き離（ はな ） す。
✔️
紙（ かみ ） の表面（ ひょうめん ） にくっついた黒鉛（ こくえん ） を、細（ こま ） かくくだいて見（ み ） えなくする。
紙（ かみ ） の表面（ ひょうめん ） にくっついた黒鉛（ こくえん ） を、細（ こま ） かくくだいて見（ み ） えなくする。
紙（ かみ ） の表面（ ひょうめん ） にくっついた黒鉛（ こくえん ） を、細（ こま ） かくくだいて見（ み ） えなくする。
問68:
水性絵（ すいせいえ ） の具（ ぐ ） で色（ いろ ） をぬった後（ あと ） に、鉛筆（ えんぴつ ） の下書（ したが ） きが消（ け ） せないのはなぜか。
Tại sao không thể xóa nét vẽ nháp bằng bút chì sau khi tô màu nước lên?
黒鉛（ こくえん ） が細（ こま ） かくくだかれていて取（ と ） り除（ のぞ ） けないから
絵（ え ） の具（ ぐ ） で黒鉛（ こくえん ） が紙（ かみ ） の表面（ ひょうめん ） にくっついたから
絵（ え ） の具（ ぐ ） で黒鉛（ こくえん ） が紙（ かみ ） の表面（ ひょうめん ） にくっついたから
✔️
絵（ え ） の具（ ぐ ） で黒鉛（ こくえん ） が紙（ かみ ） の表面（ ひょうめん ） にくっついたから


問題 12

　 次のAとBの文章を読んで、後ろの問いに対する答えを最もよいものを一つ 選びなさい。
 
A

 
子（ こ ） どもを育（ そだ ） てるときは、悪（ わる ） いところをしかるのではなく、よいところをほめるほうがいいと思（ おも ） います。
子（ こ ） どもはすなおですから、ほめられたことをそのまま受（ う ） け入（ い ） れ、行動（ こうどう ） や態度（ たいど ） に自身（ じしん ） を持（ も ） つことができます。
そしてそれが成長（ せいちょう ） につながっていくのです。

 
ただし、ほめるときにも注意（ ちゅうい ） が必要（ ひつよう ） です。
「いい成績（ せいせき ） をとって、偉（ えら ） いね。」と結果（ けっか ） だけをほめるのは好（ この ） ましくありません。
そうではなく、「毎日（ まいにち ） 漢字（ かんじ ） の練習（ れんしゅう ） をして頑張（ がんば ） ったから、いい成績（ せいせき ） がとれたんだね。すごいね。」とか「今日（ きょう ） は試合（ しあい ） は負（ ま ） けてしまったけど、いいプレーをしていたね。練習（ れんしゅう ） の成果（ せいか ） が見（ み ） られたよ。」というように、それまでの取（ と ） り組（ く ） みをほめるようにすると、子（ こ ） どものやる気（ き ） を引（ ひ ） き出（ だ ） すことができます。

 
B

 
よく「子（ こ ） どもはほめて育（ そだ ） てよう」と言（ い ） われるが、実行（ じっこう ） するのはなかなか難（ むずか ） しい。
特別（ とくべつ ） なことができたらほめようと思（ おも ） っていると、どうしてもほめる機会（ きかい ） が少（ すく ） なくなってしまう。
それに、大人（ おとな ） にとってはできるのが当（ あ ） たり前（ まえ ） だということでも、成長過程（ せいちょうかてい ） にある子（ こ ） どもにとってはそうではないことも多（ おお ） い。
だから、子（ こ ） どもが普段（ ふだん ） からしていることでも、よいと思（ おも ） ったことや長所（ ちょうしょ ） はどんどんほめるようにしたほうがいい。

 
誰（ だれ ） でもほめられるとうれしいし、ほめられたことは続（ つづ ） けていこうと思（ おも ） うものだ。
親（ おや ） として伸（ の ） ばしてあげたいと思（ おも ） うことは、どんな小（ ちい ） さいことでも積極的（ せっきょくてき ） にほめることが大切（ たいせつ ） だ。

問69:
子（ こ ） どものほめる方（ かた ） について、AとBはどのように述（ の ） べているか。
Về cách khen ngợi con cái, A và B nói như thế nào?
AもBも、結果（ けっか ） がよければ積極的（ せっきょくてき ） にほめたほうがいいと述（ の ） べている。
AもBも、当（ あ ） たり前（ まえ ） のことではなく特別（ とくべつ ） なことができたらほめたほうがいいと述（ の ） べている。
AもBも、当（ あ ） たり前（ まえ ） のことではなく特別（ とくべつ ） なことができたらほめたほうがいいと述（ の ） べている。
AもBも、当（ あ ） たり前（ まえ ） のことではなく特別（ とくべつ ） なことができたらほめたほうがいいと述（ の ） べている。
✔️
問70:
AとBは、ほめることで子（ こ ） どもはどのようになると述（ の ） べているか。
A và B cho rằng bọn trẻ sẽ trở nên như thế nào nhờ vào việc khen ngợi?
AもBも、親（ おや ） の愛情（ あいじょう ） を感（ かん ） じるようになると述（ の ） べている。
AもBも、努力（ どりょく ） の大切（ たいせつ ） さを理解（ りかい ） できるようになると述（ の ） べている。
AもBも、努力（ どりょく ） の大切（ たいせつ ） さを理解（ りかい ） できるようになると述（ の ） べている。
✔️
AもBも、努力（ どりょく ） の大切（ たいせつ ） さを理解（ りかい ） できるようになると述（ の ） べている。


問題 13

　 次の文章を読んで、後の問いに対する答えとして、最もよいものを1･2･3･4から　一つ 選びなさい。
 
美味（ おい ） しい食（ た ） べ物（ もの ） や美（ うつく ） しい景色（ けしき ） 。
お金（ かね ） や健康（ けんこう ） や愛（ あい ） 。
そういったものでは得（ え ） られない持続的（ じぞくてき ） 幸（ しあわ ） せ。
それを得（ え ） るための必要（ ひつよう ） 条件（ じょうけん ） は、「困難（ こんなん ） 」です。
困難（ こんなん ） のないところに、持続的（ じぞくてき ） 幸（ しあわ ） せないのです。

 
困難（ こんなん ） というものがまったくなかったらどうなるか、ちょっと想像（ そうぞう ） してみて下（ くだ ） さい。
欲（ ほ ） しいものは何（ なん ） でも手（ て ） に入（ はい ） る。
したいことは何（ なん ） でもできる。
すべての欲求（ よっきゅう ） が何（ なん ） の苦（ く ） もなく満（ み ） たされる。
嫌（ いや ） なことは一切（ いっさい ） （注（ ちゅう ） １）しなくていい。
すべてが思（ おも ） い通（ とお ） り。
あらゆることが順調（ じゅんちょう ） にいく。
だから、「困（ こま ） ったな、どうしたらいいだろう？」と思（ おも ） うことなど、皆無（ かいむ ） 。
つまり、問題（ もんだい ） はまったく起（ お ） こらない……

 
「わ、いいな。そうなりたい」と思（ おも ） う人（ ひと ） もいるかもしれません。

 
確（ たし ） かに、短期間（ たんきかん ） ならこういう境遇（ きょうぐう ） （注（ ちゅう ） ２）も悪（ わる ） くないかもしれません。
しかし、来（ く ） る日（ ひ ） も来（ く ） る日（ ひ ） も（注（ ちゅう ） ３）そうだったとしたら？
まちがいなく、退屈（ たいくつ ） するようになるでしょう。
そして、やがて耐（ た ） えられなくなるはずです。

 
なぜなら、そこには自分（ じぶん ） の能力（ のうりょく ） を発揮（ はっき ） する機会（ きかい ） がまったくないからです。
自分（ じぶん ） の能力（ のうりょく ） を発揮（ はっき ） すべきことが、何（ なに ） も起（ お ） こらないのです。
これほどつまらないことはない。
それが毎日（ まいにち ） 続（ つづ ） いたら、まちがいなく退屈（ たいくつ ） し、耐（ た ） えられなくなるでしょう。

 
そう、私（ わたし ） たちが能力（ のうりょく ） を発揮（ はっき ） できるのは、困難（ こんなん ） （問題（ もんだい ） ）に出会（ であ ） ったときです。
そのときははじめて、能力（ のうりょく ） を発揮（ はっき ） する機会（ きかい ） が与（ あた ） えられる。

 
そして、自分（ じぶん ） の能力（ のうりょく ） で困難（ こんなん ） を乗（ の ） り越（ こ ） えることができたとき、面白（ おもしろ ） さやよろこびを感（ かん ） じるのです。
それは、何（ なに ） かからただ受動的（ じゅどうてき ） に得（ え ） られる面白（ おもしろ ） さ・よろこびとは異（ こと ） なり、自分（ じぶん ） の力（ りょく ） で獲得（ かくとく ） する面白（ おもしろ ） さ・よろこびです。
また、それは、「やったー」という達成感（ たっせいかん ） と、さらに、「自分（ じぶん ） にはやればできる力（ りょく ） があるんだ」という感覚（ かんかく ） ーー「自己効力感（ じここうりょくかん ） 」ーーをともなった面白（ おもしろ ） さ・よろこびです。

 
これが積（ つ ） み重（ かさ ） なって、生（ なま ） の充実感（ じゅうじつかん ） と持続的（ じぞくてき ） 幸（ しあわ ） せがもたらされる（注（ ちゅう ） ５）。

 
持続的幸（ じぞくてきしあわ ） せは、困難（ こんなん ） にぶつかりながら、自分（ じぶん ） の能力（ のうりょく ） で何（ なん ） とかそれを乗（ の ） り越（ こ ） えようと努力（ どりょく ） しながら生（ い ） きていくことによって得（ え ） られるものなのです。
つまり、持続的幸（ じぞくてきしあわ ） せが得（ え ） られるかどうかは、生（ い ） き方（ かた ） の問題（ もんだい ） なのです。


（注（ ちゅう ） １）　一切（ いっさい ） ：　まったく
（注（ ちゅう ） ２）　境遇（ きょうぐう ） ：　状況（ じょうきょう ）
（注（ ちゅう ） ３）　来（ く ） る日（ ひ ） も来（ く ） る日（ ひ ） も：　ここでは、この先（ さき ） ずっと
（注（ ちゅう ） ４）　受動的（ じゅどうてき ） ：　ここでは、自分（ じぶん ） から何（ なに ） もしないで
（注（ ちゅう ） ５）　もたらされる：　得（ え ） られる
問71:
困難（ こんなん ） がまったくない状態（ じょうたい ） について、筆者（ ひっしゃ ） はどう述（ の ） べているか。
Tác giả nói gì về tình huống không gặp bất cứ một khó khăn nào?
短期間（ たんきかん ） であっても、生活（ せいかつ ） に飽（ あ ） きてしまうだろう。
短期間（ たんきかん ） であれば、嫌（ いや ） なことも嫌（ いや ） でなくなるだろう。
短期間（ たんきかん ） であれば、嫌（ いや ） なことも嫌（ いや ） でなくなるだろう。
✔️
短期間（ たんきかん ） であれば、嫌（ いや ） なことも嫌（ いや ） でなくなるだろう。
問72:
筆者（ ひっしゃ ） は困難（ こんなん ） をどのようにとらえているか。
Tác giả xem khó khăn là việc như thế nào?
自分（ じぶん ） の能力（ のうりょく ） を生（ い ） かす機会（ きかい ） になる。
✔️
自分（ じぶん ） の能力（ のうりょく ） を試（ ため ） すために必要（ ひつよう ） だ。
自分（ じぶん ） の能力（ のうりょく ） を試（ ため ） すために必要（ ひつよう ） だ。
自分（ じぶん ） の能力（ のうりょく ） を試（ ため ） すために必要（ ひつよう ） だ。
問73:
筆者（ ひっしゃ ） によると、持続的（ じぞくてき ） 幸（ しあわ ） せを得（ え ） るにはどうすればいいか。
Theo tác giả, cần làm gì để nhận được niềm hạnh phúc bền vững?
自分（ じぶん ） の能力（ のうりょく ） に自信（ じしん ） がなくても、主体的（ しゅたいてき ） に生（ い ） きていく。
困難（ こんなん ） を経験（ けいけん ） し、克服（ こくふく ） しようとしながら生（ い ） きていく。
✔️
困難（ こんなん ） を経験（ けいけん ） し、克服（ こくふく ） しようとしながら生（ い ） きていく。
困難（ こんなん ） を経験（ けいけん ） し、克服（ こくふく ） しようとしながら生（ い ） きていく。


問題 14

次は、あるビジネススクールのホームページである。下の問いに対する答えとして最もよいものを、1･2･3･4から一つ 選びなさい。　
問74:
サラさんは、通学型研修（ つうがくがたけんしゅう ） で「ビジネスマナー」について学（ まな ） ぶように上司（ じょうし ） から指示（ しじ ） された。「ビジネスマナー」が学（ まな ） べて、受講料（ じゅこうりょう ） が４万円（ まんえん ） 以下（ いか ） なら、自由（ じゆう ） にコースを選（ えら ） んでいいと言（ い ） われたので、できるだけ多（ おお ） くの内容（ ないよう ） を含（ ふく ） むものを受（ う ） けるつもりだ。行（ い ） ける曜日（ ようび ） は、金曜日（ きんようび ） である。サラさんの条件（ じょうけん ） に最（ もっと ） も合（ あ ） うコースはどれか。
Sara được cấp trên yêu cầu tham gia khóa học phong cách kinh doanh tại khóa đào tạo theo hình thức học tập. Cô ấy được nói là có thể học phong cách kinh doanh, và với học phí thấp hơn 4 man yên, và có thể tự do lựa chọn khóa học, vì vậy nếu có thể, cô ấy dự định học khóa học bao gồm nhiều nội dung. Sara có thể đi học vào ngày thứ sáu. Vậy khóa học hợp với những điều kiện của cô là?
A
Ｂ
Ｂ
Ｂ
✔️
問75:
田中（ たなか ） さんは、新入社員（ しんにゅうしゃいん ） のための社内研修（ しゃないけんしゅう ） を企画中（ きかくちゅう ） で、JBセンターの講師（ こうし ） 出張（ しゅっちょう ） 型研修（ がたけんしゅう ） を利用（ りよう ） しようと思（ おも ） っている。申（ もう ） し込（ こ ） みに関（ かん ） して気（ き ） を付（ つ ） けなければならないことは、次（ つぎ ） にうちどれか。
Tanaka đang thực hiện kế hoạch đào tạo trong công ty dành cho nhân viên mới, anh ấy muốn tham gia đào tạo theo hình thức giàng viên - công tác của trung tâm JB. Anh Tanaka phải chú ý điều gì khi đăng ký?
通学型研修（ つうがくがたけんしゅう ） のプログラムの中（ なか ） から内容（ ないよう ） を選（ えら ） ばなければならない。
研修（ けんしゅう ） の実施日（ じっしひ ） を月曜（ げつよう ） から土曜（ どよう ） の間（ あいだ ） で決（ き ） めなければならない。
研修（ けんしゅう ） の実施日（ じっしひ ） を月曜（ げつよう ） から土曜（ どよう ） の間（ あいだ ） で決（ き ） めなければならない。
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研修（ けんしゅう ） の実施日（ じっしひ ） を月曜（ げつよう ） から土曜（ どよう ） の間（ あいだ ） で決（ き ） めなければならない。
JBセンター
ビジネス研修のご案内
JBセンターでは、ビジネス場面で役立つ様々なコースをご用意しております。ご希望に応じて「通学型研修」、
「講師出張型研修」の二つのスタイルからお選びいただけます。
・通学型研修
JBセンターのセミナールームで受講していただくスタイルです。お一人様からでも受講可能です。
コース名
内容
開催曜日＊１（９月）
受講料
　
A
・ビジネスマーナ
①毎週　水曜　　９：００～１２：００
２１，０００円　（３時間）
　
②毎週　金曜　１３：００～１６：００
　
Ｂ
・電話応対
①毎週　火曜　　９：００～１２：００
　
②毎週　木曜　１３：００～１６：００
　
Ｃ
・ビジネス文書
①毎週　金曜　　９：００～１２：００
　
Ｄ
・ビジネスマナー
①毎週　金曜　　９：００～１６：００
３５，０００円　（６時間）
　
・電話応対
　
E
・ビジネスマナー
①毎週　木曜　　９：００～１６：００
　
・ビジネス文書
　
F
・ビジネスマナー
①毎週　月・火曜　（２日連続）
６０，０００円　（２日間）
　
・電話応対
１０：００～１６：００ 　
・ビジネス文書
　
＊１　A,Bを受講される方法は、①か②のどちらかをお選びください。
・講師出張型研修
　　講師が出張し、貴社内で受講していただくスタイルです。通学型研修で実施しているプログラムはもちろん、
ご希望に添ったプログラムのご提案、実施が可能です。＊２
・出張可能な曜日　　月～土（日・祝日をご希望の方は可能な範囲で対応いたします。）
・受講対象人数　　　小人数から１００名まで対応しています。
・料金　　研修内容、時間等によって異なりますが、受講者数による料金の増減はございません。
　　　　　貴社のご希望をお伺いした後、お見積もりいたします。
＊２　講師対応の都合上、実施希望日の２か月前でお申し込みをお願いしています。
研修の詳しい内容、お申し込み方法は、各詳細ページをご覧ください。